Наша группа в ВКонтакте

Главная

Сведения об ОУ

Деятельность

Храм

Учащимся

Родителям

Медиа

Контакты

 


Система оценки качества образования (СОКО)


Критерии и оценки качества образования

Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).

 

Что необходимо для оценки?

При использовании в образовательном контексте понятия «качество» последнему часто приписывают различные значения. Так, для педагогов оно может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами, для учащихся - соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками. Для родителей - связано с развитием индивидуальности их детей. Для общества качество связано с теми ценностными ориентациями обучающихся, которые могут найти свое выражение в гражданской позиции, в гуманистической или технократической направленности их профессиональной деятельности. Таким образом, понимание «качества» образования часто бывает противоречивым.

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса. В таком случае под качеством образования следует понимать характеристику системы образования в общеобразовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Качество образования не тождественно качеству обученности. Для оценки эффективности работы школы, учитывая уровень знаний учащихся за определенный период, необходимо проанализировать, какой контингент приходит учиться в эту школу, какие условия для работы педагогов созданы, каков кадровый потенциал, материально-техническое обеспечение и т.д.

Принципами создания системы оценки качества образования могут быть следующие:

  • более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.), удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, количество пропусков занятий и др.), дальнейшее образование и карьера выпускника;

  • открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур его оценки;

  • принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в образовательном учреждении;

  • минимум показателей в системе управления образованием;

  • соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

Критерии оценки качества образования должны определяться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, и их количество должно быть минимальным, но достаточным для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только во взаимосвязи критериев.


Критерии оценки качества образовательного процесса

Критерии

Показатели

Уровни проявления

Сроки проведения диагностики

1. Успешность обучения

1.1. Соответствие знаний, умений и навыков государственным и региональным образовательным стандартам.

1.2. Адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихся

Соответствует стандарту;

превышает стандарт;

ниже стандарта;

выше учебных возможностей;

адекватно учебным возможностям;

ниже учебных возможностей

Дважды в течение учебного года (первое и второе полугодие)

2. Сформированность общеучебных (учебно-познавательных) навыков

2.1. Осознанность умения.

2.2. Самостоятельность применения.

2.3. Полнота умения

Сформировано;

частично сформировано;

не сформировано

На окончание начальной школы, на начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го класса

3. Сформированность положительной мотивации учения

3.1. Социальная мотивация: широкие социальные мотивы; узкие социальные мотивы; собственно школьная мотивация; мотивация со стороны семьи.

3.2. Познавательная мотивация: ситуативный интерес; узкий познавательный интерес к отдельным учебным предметам; познавательный интерес; широкая познавательная потребность

Оптимальный;

достаточный;

низкий

На начало основной школы (5-й класс), в 7-м классе, по окончании основной школы (9-й класс)

4. Сформированность ценностного самоопределения учащихся

4.1. Качества личности учащихся в соответствии с целями школы, моделью выпускника

Ярко проявляются;

проявляются;

слабо проявляются;

не проявляются

На начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го и 11-го классов

5. Сформированность профессионального самоопределения выпускников основной и средней школы

5.1. Наличие плана в основном и альтернативном вариантах

5.2. Обоснование профессионального выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями и востребованностью профессии в обществе

Высокий;

средний;

низкий

Один раз за учебный год в 9, 10 и 11-м классах

6. Сформированность умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе

6.1. Эмоционально-психологическая комфортность в коллективе.

6.2. Взаимодействие по достижению общеколлективных целей.

6.3. Усвоение общеколлективных мотивов деятельности

Лидеры:

принятые;

не принятые;

отверженные

Один раз в год в 7, 9, 11-м классах

Критерии 3,4,5 могут рассматриваться как показатели образовательных достижений и как факторы, влияющие на эти достижения. По каждому критерию можно использовать несколько методик, их целевые установки должны соответствовать целям образовательного процесса. Трудоемкость обработки данных должна быть минимальна, как и затраты времени на сбор данных.


Роль оценки

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

  • оценка качества не должна сводиться только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);

  • оценка качества образования осуществляется комплексно, образовательное учреждение рассматривается во всех направлениях его деятельности.

Система мониторинга позволяет оценить качество образования, если определены стандарты, есть измеряемые величины, установлены критерии, по которым возможно судить о достижении стандартов, ведется сбор данных и оценка результатов, принимаются соответствующие меры.

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении. Для этого необходимо четко представлять себе содержание и цели стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимися). Примером нормативов, которые относятся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, является и наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.

Таким образом, оценка качества образования учебного заведения предполагает контроль как уровня знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и деятельности преподавателей. Поэтому не менее важна для эффективного руководства школой и аналитическая оценка качества преподавания отдельного учителя.

 

Нотариально-правовые

Локальный акты

ФГОС

СОКО

Защита данных

Платные услуги

ГИА

Яндекс.Метрика

© 2013 Официальный сайт Частного образовательного учреждения
"Православная гимназия "ОДИГИТРИЯ" при Смоленском храме"